产学研相结合，是科研、教育、生产不同社会分工在功能与资源优势上的协同与集成化，是技术创新上、中、下游的对接与耦合。随着技术发展和创新形态演变，政府在创新平台搭建中的作用，用户在创新进程中的特殊地位进一步凸显。知识社会环境下的创新2.0形态正推动科技创新从“产学研”向“政产学研用”，再向“政用产学研”协同发展的转变。

简介

产学研即产业、学校、科研机构等相互配合，发挥各自优势，形成强大的研究、开发、生产一体化的先进系统并在运行过程中体现出综合优势。

产学研合作是指企业、科研院所和高等学校之间的合作，通常指以企业为技术需求方，与以科研院所或高等学校为技术供给方之间的合作，其实质是促进技术创新所需各种生产要素的有效组合。

随着技术发展和创新形态演变，政府在创新平台搭建中的作用，用户在创新进程中的特殊地位进一步凸显，知识社会环境下的创新2.0形态正推动科技创新从“产学研”向“政产学研用”，再向“政用产学研”协同发展的转变。

产（企业的市场经济）

在市场经济的前提下企业寻找更加适合企业发展的合作方式，以科研机构、高校的人才、研究成果输出作为企业发展的原动力。同时也为高校、研究机构提供研究和人才开发的利用资源。

学（高校人才的培养计划）

高校的人才培养能更加适应社会企业的需求，以高素质的专业人才来完成对行业内的转型需求。同时在人才产出的同时引进社会专业人才对高校的人才库进行充实。

研（科研机构的科学技术研究）

借助社会企业的良好平台及资源，科研机构在技术上的开发的同时完成对研究方向的规划，以单纯的技术型研究机构转型成技术、方向性兼顾的研究结构，同时研究成果将推动企业以及行业的整体发展。

社（社会整体人文道德素质）

以专业高素质人才提升旅游行业建设水平，借助高水平的质量完成对社会文化的推动，来提升社会整体的人文素质和道德水平。同时以社会消费者的良好消费价值取向来推动产业链的进一步完善、整体发展。

政（国家政府管理）

由政府出台相关政策来推动一体化的发展，在强有力的政策保证下使产学研合作得到快速发展。

用（用户）

知识社会以及创新民主化的进程使得生活、工作在社会中的用户、大众成为创新的主体，传统意义的实验室的边界以及创新活动的边界也随之“融化”。

知识社会的创新2.0重新定义了创新中用户的角色、应用的价值、协同的内涵和大众的力量。以生产者为中心的创新模式正在向以用户为中心的创新模式转变，以用户为中心、社会为舞台的面向知识社会、以人为本的创新2.0模式正逐步显现，用户创新成为科技创新活动的重要战场。

产学模式

创新战略联盟

产业技术创新战略联盟是一种在更大范围、更高层次、更宽领域开展的产学研合作模式，是提升企业和产业竞争力的有效形式。

例如“推进产学研合作工作协调指导小组”建立的4大产业技术创新战略联盟，集中了26家龙头企业、18所一流大学和9家骨干科研机构，构建了科研、设计、工程、生产和市场紧密衔接的完整技术创新链条，有效解决我国产业集中度分散、技术领域原始创新匮乏、共性技术供给不足、核心竞争力受制于人的突出问题。

1+1+1平台

1+1+1联合创新平台是一种政府主导型产学研合作模式，是由政府、高校或科研院所、当地企业三者共同建立的研究院、研发基地、重点实验室和工程中心等技术创新机构，现已受到各级政府的重视。

与地方对接合作

这是高校科研院所利用自身科研创新优势全方位服务于社会的一种较高模式，是高校科研院所与地方整体对接的产学研合作新模式，不同于与企业单一合作的简单模式

共建大学科技园

立足本地高新技术产业发展需求，以名校为依托，整合高校与地方资源，采用校地共建、一园多校的大学科技园模式，促进研发和成果转化的研发平台、孵化平台和产业化基地的建立。

推动创新创新

信息通讯技术的融合和发展消融了信息和知识分享的壁垒，消融了创新的边界，推动了创新2.0形态的形成，并进一步推动各类社会组织及活动边界的“消融”。如果说创新1.0是工业时代沿袭的面向生产、以生产者为中心、以技术为出发点的相对封闭的创新形态，创新2.0则是与信息时代、知识社会相适应的面向服务、以用户为中心、以人为本的开放的创新形态。

知识社会环境下的科学2.0、技术2.0、管理2.0共同塑造了面向知识社会的创新2.0，重新定义了创新中用户的角色、应用的价值、协同的内涵和大众的力量。政府在创新平台搭建，用户在创新进程中的地位进一步凸显。信息时代知识社会下创新形态的转变也推动了科技创新动力从”产学研“向”政产学研用“，再向”政用产学研“协同发展的转变。

推动区域经济提升

区域产学研战略联盟，采用集官产学研金五位一体，经常性地开展产业技术培训讲座、专题知识讲座、实际操作培训、行业科技咨询，帮助区域内成员企业解决各种实际应用中碰到的技术难题；推介联盟成员的科技成果，促进官产学研各方沟通，推动区域块状经济结构调整，提升区域技术创新能力。

产学合作

产学研合作教育就是充分利用学校与企业、科研单位等多种不同教学环境和教学资源以及在人才培养方面的各自优势，把以课堂传授知识为主的学校教育与直接获取实际经验、实践能力为主的生产、科研实践有机结合的教育形式。这从根本上为了解决学校教育与社会需求脱节的问题，缩小学校和社会对人才培养与需求之间的差距，增强了学生的社会竞争力。

产学研结合，是发展职业技术教育的主要途径。企业在培养学生综合素质中具有独特的、学校不可替代的作用。但这种结合倘若停留在企业提供实训场所，参与指导实训等内容的层面，不能深化内涵，在经济高速发展、市场逐步成熟的今天，高等职业技术教育将很难实现办出特色的目标。

搞好校企联合、产学结合，重要的是调动企业的积极性，让企业自觉地、主动地为人才培养作贡献；而其中的关键是互利互惠。

这种合作教育模式由美国辛辛那提大学工程学院教务长赫尔曼·施奈德开创，他于1906年在辛辛那提大学推行了第一个合作教育计划。1983年成立世界合作教育协会，标志着合作教育已经成为世界性的教育改革潮流。麻省理工学院实施本科生科学研究计划，明确规定大学生的学习内容除了课程学习之外，还有科学研究方面的学习和任务；德国所谓的大学教育的第二次革命，就是指出“教学与科研相结合”的过程；英国大学则实行工读交替制，大学生在学习期间要到与本专业有关的企业部门工作一年或两年，这已经成了制度。

实践证明，它是国际公认的培养创新人才的最佳途径。我国于上世纪80年代后期引进合作教育。1991年4月在上海成立全国产学研合作教育协会，1997年10月教育部发出《关于开展产学研合作教育“九·五”试点工作的通知》，确定“九·五”期间在全国28所高校开展产学研合作教育的试点工作。但是由于认识上的偏差，长期以来产学研合作教育一直被作为高职高专的人才培养模式加以推广，而在本科教学实践特别是重点院校的教学改革中并未引起足够的重视和应用，这是一个误区。

产学趋势

高等职业教育的发展高度概括为三条道路：

一是高等职业教育必须坚持正确的方向，走快速发展之路。高等职业教育要快速超常规发展，前提是找准正确方向，科学准确定位。国家的高等教育体系应包括“两个系列，三个层次”，两个系列是普通教育和继续教育，在每个系列里都有“三个层次”，也就是高等职业教育、本科生教育和研究生教育三个层次。

高等职业教育既是高等教育的组成部分，也是职业教育的组成部分。高等职业教育大约占到高校规模的半壁江山，对于整个高等教育的发展和国家的经济建设都将产生重要影响。我们要站在全面贯彻“三个代表”重要思想的高度来认识高等职业教育在规模上继续扩大，质量上进一步提高的重要意义。教育的高水平应该而且可以表现在不同层次和不同类型上，高等职业教育同样能办成一流的教育。

需要强调的是，高等职业教育主要是培养面向生产和社会实践第一线的实用人才，不能办成本科教育的“压缩饼干”，也不要把“专升本”作为主要目标。随着我国经济的快速发展，社会需要大量的实用人才，高等职业教育大有可为，发展潜力很大，发展前景光明。永州职业技术学院的成功为我们树立了一个典范，以市场为导向，立足于培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才，不断为农村培养人才、送去科技，既为地方经济和社会发展作出了贡献，也使学院自身实现了跨越式发展。

二是高等职业教育要努力开拓创新，走有特色的发展之路。高等职业教育要贯彻落实江泽民同志在北京师范大学百年校庆上的讲话精神，实施教育创新，要在观念、制度、培养目标、培养方法上进行创新。高等职业教育发展要创新、要有新的思路，这个思路就是产学研结合之路。

永州职业技术学院将育人与生产劳动和社会实践紧密结合，创造了大量培养高素质实用人才的模式和方法。学生们在这里既学习了知识，又创造了财富；既提高了能力，更学会了做人，这种模式和方法是成功的。

办高等职业技术教育需要较多的投入，单靠政府和收学费是远远不够的，永州职业技术学院办得很有特色，坚持产学研结合，面向“三农”、面向市场，创造了可观的社会财富，为地方经济建设做出了很大贡献，同时，也较好地解决了持续快速健康发展的财政支持问题。每个学校都应该找准与地方经济建设或行业需求的结合点，改革办学模式，办出自己的特色。

三是高等职业教育要依靠各方支持，走集成化发展之路。高等职业教育的发展，必须依靠社会各方面的力量办学，必须依靠学校面向市场经济的自主办学和良性运转。在第四次全国职教会上，朱镕基总理明确指出今后发展高等职业教育要坚持“政府统筹、面向社会、地方为主、依靠企业”。

提出这一指导思想的基本考虑是为了充分调动各方面的积极性，依靠各方面的力量快速发展高等职业教育。在这一方针指导下，国家今后要推动各地市办好一批职业技术学院，要大力发挥行业或企业在高等职业教育发展中的作用，要大力发展民办或民营的职业技术学院。

永州职业技术学院在聚合社会各方面力量办学、走集成化发展之路方面进行了积极探索，并取得了可喜成绩。湖南省在永州这样一个经济欠发达地区部署了一所本科院校和一所职业技术学院，为地方培养大批用得上、留得住的专门人才，为科教兴市提供了强有力的支撑，这种做法应该大力推广。

发展高等职业教育要始终注意“积极发展、规范管理”。各地在积极发展高等职业教育的同时，要强化管理，规范管理。规范为了发展，发展需要规范。在产学研结合发展的过程中，尤其要注意处理好发展、创新和管理的关系。

合作平台

积极响应中央经济工作会议和国家金融工作会议精神，以及研究我国实体经济发展的实际需要，2012年1月8号中国非国有经济年鉴在北京大学举办的中国非国有经济发展年会顺利召开，来自政府部门、企业家、研究机构的六位演讲嘉宾围绕我国实体经济发展作了专题报告，代表共同倡议建立产学研相结合的研究平台。

研究我国实体经济发展的网站中文域名确定为实体经济，其运行机构在工商局核名为北京创新中实信息科学研究院，该平台通过组织专家学者到企业调研，撰写报告报送有关政府部门，这种产学研合作方式，取得了更多中小企业的认可，为我国实体经济发展做出更多的贡献，中国非国有经济年鉴主编兼秘书长张晓东表示。

网络平台

在产学研的合作模式探索之路上，江苏省教育厅和江苏省高校科技发展中心集思广益，创立了江苏高校科技成果转化平台——江苏高校科技网（校果网）。

校果网收集、整合了江苏省内所有高校、省外著名高校和著名科研院所的成果、专利、专家、投融资等众多资源；引导企业和高校实现产学研对接；并且具有网上智能匹配功能。

每所高校在校果网均拥有自己独立的页面和空间，可以方便地发布院校的最新成果资源，便捷地与企业实现技术对接。企业和个人也可以直接在校果网发布技术难题和需求，真正做到了需求有匹配、难题有对接。

校果网的线上智能匹配、高校及时了解市场需求、线下牵线搭桥的产学研服务模式得到了领导和高校老师的一致好评。高校着重于实验室研究，和企业的市场导向性技术相脱节的问题得到了很大的改善。