《动手做做看》出自于人民教育出版社二年级下册读本

原文

法国科学家郎志万，有一次向几个小朋友提了一个奇怪的问题：“一个杯子装满了水，再放进别的东西，水就会漫出来。如果放进一条金鱼，却不是这样。这是为什么？”

一个小朋友说：“因为金鱼身上有鳞。”

另一个小朋友说：“一定是金鱼把水喝下去了。”

伊琳娜觉得他们都没说对，但自己又想不出道理来。她回到家里问妈妈。妈妈说：“不能光想，你动手做做看！”

伊琳娜找来一条金鱼，把它放进一个装满水的杯子里。哎呀，和郎志万说的不一样，水漫出来了。

伊琳娜越想越生气，第二天一早就去问郎志万：“您怎么可以提出这样的问题，来哄骗我们小朋友呢？”

郎志万听了，哈哈大笑。他说：“我不是哄骗你们。我是想让你们知道，科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看。”伊琳娜听懂了郎万志的话，高兴地笑了。

课本教案

教材简说

这是一个非常有趣的故事，科学家朗志万在培养孩子们的科学精神和实践能力上，可谓煞费苦心。他把一个错误的结论告诉孩子们，再问孩子们为什么，目的是让孩子们知道，“科学家的话，也不一定都是对的，要动手做做看”。

在这些孩子中，伊琳娜是个肯动脑筋的孩子，她不盲从，不懂就问。

伊琳娜的妈妈也很会教育孩子，她不是直接把答案告诉孩子，而是让孩子亲自实践，从实践中获得正确答案。

朗志万和伊琳娜的妈妈都非常重视培养孩子们的科学精神、科学思维方法和实践能力。这样的教育环境，是非常有利于培养孩子们的科学素养的。

妈妈伊琳娜说，“你动手做做看!”朗志万告诫孩子们，“要动手做做看。”

几个小朋友在听了朗志万提的“奇怪”的问题后，是不是动手做做以后再回答的呢?朗志万到底“哄骗”小朋友没有呢?伊琳娜为什么听懂了朗志万的话后高兴地笑了?听懂了朗志万的话后伊琳娜会说什么呢?

这一课会带给孩子们很多启迪，在学习时，要注意指导学生边读边思考，伊琳娜想到的，我们的学生想到了吗?

课后“说说写写”中学习伙伴的话，是为了引导学生在读书过程中学会思考，把读、思、说、写有机地结合起来。教学时，可以在读中思考，想好再说，说后再写；也可以在读中思考，想好就写，写完再说。

学习目标

1．会认10个生字，会写9个字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，感受故事的趣味，并从故事中受到启发。

3．唤起不迷信权威、不轻信盲从、勇于实践的意识。

教学建议

(一)识字写字

学生已有一定的识字基础，掌握了一些识字方法。本课生字较少，要放手让学生自学，充分发挥学生的主观能动性，让学生根据自己的知识基础、生活实践，自主选择识字方法。在自主识字的基础上，小组合作学习，互相取长补短，相互启发，教师适当予以点拨。

1．自主识字。自主选择读书方式自读课文，边读边画出生字，借助拼音读准字音。

2合作识字。在小组内讲一讲自己会认的字，读字音，再组词，并告诉小朋友你用什么方法记住它。全班交流汇报：你认识了哪些字，是怎么记住的?

3．识字方法引导。

(1)换偏旁识字：慢—漫篇—骗

(2)偏旁归类识字：哎、哄

(3)利用形声字特点识字：琳、娜

(4)联系学生生活识字：朗读课文的“朗”

(5)编字谜识字：士兵的心(志)

4．写字指导。

为激发学生学习兴趣，进行写字教学时，可以做一做“原来是这样”的发现问题的游戏。

教师可以先做发现示范：示范书写“哄、喝”两个字，然后自言自语：“要想把口字旁的字写好看，口字旁得写得高一点，小一点。

哦，原来是这样啊!”示范后，可以先让学生临写一遍，然后请学生同位或小组合作、探究，发现规律性的东西在全班交流。如，“另”原来是“拐”的一半呀!“朗”字左边原来不是“良”!“提、题”二字中虽然都有个“是”字，但两个字的结构不一样，

“提”是左右结构，“题”是半包围结构，“题”字中“是”的“小脚丫”伸得好长啊!

在学生发现的基础上，教师给以鼓励、总结、概括，再引导学生书写。

(二)朗读感悟

这篇课文故事情节简单，却富有情趣，给人以启迪。伊琳娜的情绪随着故事的展开、发展而变化。

可以此为切入点引导学生朗读感悟，以“伊琳娜为什么生气了”这一问题引导学生自主读书、主动探究，能极大地激发学生的好奇心，调动学生读书探究的积极性。

明确伊琳娜情绪波动的原因，不仅能较好地朗读课文，更有利于使学生了解到伊琳娜是亲手实验才发现了科学家的话是不对的，便于学生懂得实践出真知的道理。可用伊琳娜撅着嘴巴生气和面带微笑两张头像为媒介，引导学生朗读感悟。

1．出示生气和微笑两张头像，带着“伊琳娜为什么生气”和“为什么又笑了”两个问题，自主读书思考。

2．读出写伊琳娜生气和微笑的有关段落，说说对上面两个问题的理解。

3．在交流“伊琳娜为什么生气”的过程中引导学生读好小朋友、妈妈说的话。小朋友说的话要用肯定、想当然的语气。妈妈说的话要用鼓励的语气来读。

4．在交流“伊琳娜为什么又笑了”的问题时，引导学生练读科学家说的话，了解他这样做的用意，使学生懂得在生活和学习中要善于质疑，注重实践，不要迷信权威。

5．再整体读课文，想想伊琳娜听了朗志万的话以后，可能会说些什么?

(三)积累运用

本文语言平实，要把引导积累运用与朗读感悟融合在一起，不可孤立地进行训练，这样既有助于感悟课文，有感情地朗读课文，也有助于内化积累、正确运用。

1．妈妈说：“不能光想，你动手做做看!”

(1)读句子，体会“光”在句子中的意思。

(2)反复读这个句子，用它随时提醒自己。

2．“您怎么可以提这样的问题，来哄骗我们小朋友呢?”

(1)用恰当的语气读这句话。

(2)结合上下文理解“哄骗”。

(3)假如你是伊琳娜，你能换一种语气说这句话吗?

(四)实践活动

1．读童话故事《小马过河》，再把自己读后的感受说给小朋友或爸爸妈妈听。

2．你能发现爸爸妈妈或老师说的、做的有不对的地方吗?细心观察，亲自实践，有礼貌地指出来。

教学设计举例

片断：整体朗读，以思促读

(一)围绕课题，整体朗读感悟课文

1．“动手做做看”是谁给我们的建议?为什么要强调动手做?自读课文，思考这两个问题。

2．结合交流以上问题，朗读课文有关段落。

(二)围绕“哄骗”引发争辩

1．伊琳娜生气地责怪朗志万“哄骗”了他们，真的是“哄骗”吗?结合课文说说理由。

2．在生回答的基础上，使学生明白善意的哄骗能激发孩子动手操作的欲望；不过也要谨防生活中恶意的哄骗，提醒学生正确区别对待。

(三)围绕朗志万的话，进行发散思维训练

1．读课文结尾朗志万的话，说说应该怎么理解这句话。

2．教师可提示下面几种理解引导学生讨论。

(1)科学家讲的话，我们都应该尽可能地去试一试。

(2)我们要怀疑科学家讲的话。

(3)当我们对科学家的话有怀疑时，一定要想办法证实一下。

(4)我们应该好好学习科学家的科学态度和思维方式。

(四)搜集名言，指导实践

从课外书或网上搜集科学家说过的一些名言，想想对我们有什么指导意义。