“在家上学”又称“在家教育”，是一种以家庭为主要教育场所、通常由父母或家庭教师组织开展的教育活动：家长弃工作做起了全职爸妈，让孩子在家上学，专职在家教育儿女。在北京、上海、广东等地存在大量学生在家上学的案例，涵盖幼儿园至高中的各个阶段。而其存在形式呈多样化：父母在家教孩子、亲朋把孩子集中在一起学习、小规模的私塾学堂等，其中有些已初具微型学校规模。

引发争议

“在家上学”可以弥补应试教育的一些不足，但是“在家上学”是否可行这一问题还是引起了巨大的争议。教育专家张清羽认为，孩子在家教育是一种遇到困难就逃避的行为，会给孩子融入集体带来很大的麻烦，可能以后会形成不善沟通的缺点。家长通过课外教育来弥补学校的不足是可行的，但是想要因此来替代现行教育模式是不现实的。

有媒体评论人认为，在家上学的成功案例虽多，但是成功往往不能复制的，并且成本太高，应该把这些对教育不足的看法形成舆论，让学校去改变，而不是个人“海底捞针”行动。但“在家上学”还是得到了很多人的支持。

具备特征

“让孩子在家上学”的成功家庭应具备三个特征：

1、父母是从孩子很小的时候开始规划的；

2、夫妻双方对于孩子的教育观念一致，不能出现不和谐的局面；

3、这些家庭的大都是爸爸关键时刻能够做出果断决定的人。

基本原则

1，家庭和婚姻高于教育。健康家庭是健康教育的基石。

2，在家上学，教育即真实的生活，以家庭生活为基石。

3，在家上学不能把孩子从家庭割裂出去。尤其是0-12岁之前。

4，在家上学，儿童不是生活的中心，而是整个家庭，每个成员都是中心。

5，在家上学，成就一个健康的家庭，而不是分裂家庭。所以父母双方意见要互相包容。

6，在家上学，不是把孩子圈养在家里，而是开放教育，散养在家庭和周围。

合理性

在家上学、私立教育都是对公立教育单一教育模式的丰富和补充，从而增加教育的多样性、选择性。从理论上说，家长拥有对孩子接受什么样教育的选择权。按我国目前的法律，在家上学属合理不合法，但这一现实本身

并不合理，也是可以改变的。新修订的《义务教育法》存在着制度创新的空间，第十四条规定，“自行实施义务教育的，应当经县级人民政府教育行政部门批准。”可见，在这个问题上，地方政府有很大的自主空间，不应仅限于被动地释法和制止，完全可以通过地方立法积极地参与这一过程，推动学习化家庭和学习化社区的构建，满足家长、学生对教育的多样化和选择性的要求。

发展问题

(一)合法化问题

同其他国家“在家上学”经历的合法化的发展阶段一样，处于发展初期的我国的“在家上学”，未来发展面临的最大的问题将是“在家上学”是否违法的问题。目前，有两种不同的看法。

一种看法认为违法，主要是违反了《义务教育法》。因为根据《义务教育法》，凡年满六周岁的儿童，不分性别、民族、种族，应当入学接受规定年限的义务教育。父母或者其他监护人必须使适龄的子女或者被监护人按时入学，接受规定年限的义务教育。适龄儿童、少年因疾病或者特殊情况，需要延缓入学或者免予入学的，由儿童、少年的父母或者其他监护人提出申请，经当地人民政府批准。而实行“在家上学”的父母或者其他监护人既没使适龄的子女或者被监护人按时入学，又没有经过当地人民政府批准。

另一种看法认为不违法。所有让孩子在家上学的家长都是这一观点的坚决支持者，他们认为，《义务教育法》规定父母有送适龄子女入学接受规定年限义务教育的义务，但“在家上学”的父母本意并非不送孩子上学，而是为了让孩子更好、更快地接受教育，只要家庭有这样的教育资源，并能按照义务教育法的要求让孩子完成国家规定的教材课程学习，选择家庭教育的方式与有关法律并无抵触。

目前，“在家上学”没有直接的法律规定，我们只能参考《教育法》、《义务教育法》、《义务教育法实施细则》和《未成年人保护法》等法律法规的有关规定。应该来讲，“在家上学”从理论上讲是成立的，从法律上说是合乎法理的。之所以现实中它的出现会引发争议，以致很多人认为它违法，主要是因为在当今社会它还属于新鲜事物，还没有先例，也还没有具体的支持和管理措施。在实践中，“在家上学”者往往事先递交申请，通过“走后门”保留学生学籍。由于我国法律的空白，政府和学校在“关系到位”时，也会默许其可以“在家上学”。

(二)社会化问题

质疑“在家上学”的第二大问题就是孩子的社会化问题。反对者认为，如果说在家上学的真正成就难以确定，那么在家上学的孩子与在校学习的同龄人的不同经历，却是显而易见的。就孩子的经历来说，把孩子与其同龄人正常的学习生活人为地隔开，限制他与同龄人的正常交往，会给孩子造成一定的心理障碍，影响孩子的早期社会化。

支持者认为，如今学校中学生个体社会化过程中存在的问题也不少，如对某些学生的歧视、同学之间不正当的竞争、同学之间的不良信息传播等等，学校也不见得就是一个很好的社会化的环境。因此，如何合理地实现个体社会化，这是有关“在家上学”问题争议的焦点。

(三)学习的成效与质量保障问题

据有关数据统计和媒体报道，“在家学习”的成效似乎很明显。但是，质疑者认为，首先这种成效不能被无限夸大，这充其量只说明它节省了多少时间，学习到多少知识。然而比这更重要的是它同在学校就学的同龄人的学习相比，到底未学到什么，在他个人成长过程中错过了什么机会，丢失了什么本不该丢失的东西。困难在于，对一个人的健康成长来说，错过了什么机会，无法确定；丢失了什么，在个性、知识结构中留下什么后遗症，要到很久以后，才能见分晓，而这种潜在的后果一旦显示出来，那将无法挽回，甚至成为终身遗憾。

所以，质疑者认为，“在家学习”的成效究竟如何，这些孩子最终如何发展，还有赖于今后的追踪调查和个案研究才能断定。就我国目前“在家上学”的实践来看，还刚刚起步，成效确实需要时间的检验，质量保障带有很强的随机性和主观性。因此，目前“在家上学”成效如何还有待时间的检验。

(四)信息沟通与专业发展问题

由上述调查结果可知，目前家长对在家上学的主要困惑是“互助团体活动不足”、“政策法规不明确”、“学习资源有限”、“缺乏专业指导，难以实施”以及并列“教材难以选择”、“经济实力不足”和“学校和政府干预”。归纳起来，无非两点。一是家长急需沟通交流的平台，二是家长亟需专业的指导。目的都是一致的，互通有无，交流经验，避免失误。

然而，目前在家上学的信息共享渠道主要是网络，本地团体活动和全国互助交流会比较少。家长们也表示，最所需的支持与帮助是“定期的互助团体活动”，其次是“国内、国外相关信息分享”，然后是“教学方法、教材选择等方面的专业指导”和“教育资源的拓展”，最后才是“政策法规支持”。可见，处于这一阶段的在家上学亟需建立和形成比较规范、科学的信息共享平台和专业指导发展规划。至于政策法规支持，家长们深知这是一个长期的过程，因此对其也没有太高的奢望。

现状

真正付诸行动的家长仅1/10

记者在网上查到多个“在家上学联盟”QQ群。记者以家长身份申请加入广州“在家上学联盟”QQ群，该群目前有成员408人。家长在群里交流心得、讨论课程设置、分享师资和课件资源，并寻找在家上学的同龄孩子建立学习小组。记者初步统计，该群虽有家长成员400多人，但真正付诸行动的家长仅有十分之一左右。“很多人进来只是觉得好奇”，群主“官不聊生”称，她创建此群是为了让更多关注在家上学的家长分享心得。

利与弊

在家上学可以省很多时间，可以学到自己想学的东西，不用限制与课本知识，能亲身体验。在家上学可以庇护儿童免受学校暴力，毒品和公立学校儿童的其他负面行为经常遭遇。同时为孩子提供大型教室中教师无法提供的个人互动。还能花更多的时间帮助他们的孩子培养他们拥有的任何特殊才能，包括音乐，运动等。

不过在家上学没有了学习氛围。在学校，孩子们会和同学们一起上下课，周围人都在学，孩子即使走神，也是短暂的。而在家里就不同了，尤其是防疫期间，家里满员。不是爸爸妈妈说话，就是弟弟妹妹吵闹，要不就是电视的声音响个不停，这都会影响孩子的学习。